把調(diào)皮孩子調(diào)教成“乖”孩子未必是教育的成功

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把調(diào)皮孩子調(diào)教成“乖”孩子未必是教育的成功


   調(diào)皮是孩子的天性，不能把孩子調(diào)教成大人想象的“乖”孩子。對調(diào)皮孩子還是要以賞識(shí)為主。再調(diào)皮的孩子也有閃光點(diǎn)，要通過和諧的教育手段，使孩子的調(diào)皮變得有水平，老師和家長如果通過一句欣賞的話，一次輕輕地?fù)崦?，一份心與心的交流，來調(diào)教調(diào)皮孩子，會(huì)顯得很有風(fēng)度和藝術(shù)。

   再者說，把調(diào)皮孩子調(diào)教成“乖”孩子，也未必是教育的成功?，F(xiàn)在一些大人則以自己的眼光要求孩子，用他們對“乖”的解釋來衡量孩子，結(jié)果孩子不該成熟的早熟了，不該老練的世故了，一開口就是“大人腔”。其實(shí)這種“乖”是以犧牲孩子的天性為代價(jià)的，是以大人意志決定孩子的粗魯行為。事實(shí)上，當(dāng)孩子成為所謂大人眼中的“乖”孩子時(shí)，他們的童趣也就被“剝奪”了。
　　調(diào)皮孩子的逆反心理特別強(qiáng)，當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，如果只是一味的訓(xùn)斥和責(zé)罵，效果只能是適得其反。這個(gè)時(shí)候，如果和他的“預(yù)期”結(jié)果相反，不去責(zé)罵訓(xùn)斥他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而會(huì)緊張起來，自己會(huì)把犯錯(cuò)的地方重新再思考一遍，這樣，給孩子一段時(shí)間冷靜一下自己的頭腦，過些時(shí)候再與他交談，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)檢討過自己的過失，所以就能坦然接受老師和家長的意見。
　　孩子就像是一個(gè)家庭的一面鏡子，什么樣的家庭，很容易培養(yǎng)什么樣的孩子。
　　培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生很不易，把一個(gè)學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難、行為一時(shí)有過失的學(xué)生培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀生就更不容易。注意“三個(gè)轉(zhuǎn)變”很重要。即：調(diào)節(jié)心理、督促行為、突出效果。
　　一、調(diào)節(jié)心理
　　學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難、行為一時(shí)有過失的學(xué)生的心理普遍脆弱，自尊很嚴(yán)重，又不能駕馭自己，因此，教育中先要根治其心理障礙。
　?。?）勸導(dǎo)。讓他們明白**的敵人是自己，基礎(chǔ)差并不可怕，可怕的是不能正視自己，鼓勵(lì)他們要敢于面對困難，勇敢地抬起頭來。
（2）體味成功的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)法讓他們回憶自己以往成功的經(jīng)驗(yàn)，找回往日的自信，讓他們明白敢于開始就等于成功了一半。
（3）和他們交朋友。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)暫時(shí)困難、行為一時(shí)有過失的學(xué)生都不愿與教師交流更不愿透漏自己的心聲。班主任應(yīng)主動(dòng)與他們接近，關(guān)心他們，重視他們，介入他們的生活，與他們一同評論、敘述身邊事情，有事找他們幫忙，他們有事主動(dòng)去幫助他們，他們有病領(lǐng)他們看醫(yī)生，讓他們從心理上感到教師不歧視他們，把他們既當(dāng)學(xué)生，也當(dāng)朋友，引導(dǎo)他們逐步建立自己對老師信賴，使他們從生活中學(xué)會(huì)看問題、建立自信心。
　　二、督促行為
　　常犯錯(cuò)誤的學(xué)生一般已形成了他的生活習(xí)慣，即便理念上明白，決心改正，也不是一朝一夕的事，每次行為的反復(fù)都有一番思想較量。教師在平時(shí)要注意他們的行為表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)，使他們逐步戰(zhàn)勝過去，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
　　三、突出效果。
　　學(xué)生在轉(zhuǎn)化過程中，每一點(diǎn)微小的進(jìn)步都是不容易的，教師要學(xué)會(huì)用“放大鏡”看待學(xué)生的進(jìn)步，在教育中突出贊揚(yáng)學(xué)生戰(zhàn)勝自我、克服困難的精神，使學(xué)生獲得更多成功的體驗(yàn)，為下一步的教育轉(zhuǎn)化工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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